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在孩子的成長過程中，大人總會教給他們許多行為規范，以幫助孩子在行為處事等方面合乎基本的社會禮儀。不過規范太多，大人往往無法一一說明，于是，在言語中經常出現的一個字眼——“不可以”就成為一個常用“手段”。它能夠表達“禁止、拒絕、你違規了”等諸如此類的含義，讓孩子知道規范指的是什么。僅僅一次“不可以”好像并不能讓孩子真正理解。大人常常需要反復地說“不可以”、“不行”或 “不要”，而小哥哥和小姐姐也很快由此學到要對小寶寶說同樣的話。這些字眼有些強硬，聽起來有些令人傷心。大衛?香農的第一本書記錄的就是令他記憶深刻的一連串的“大衛，不可以”！我們每一個人都像大衛，都是這樣在“不可以”的約束聲中長大的。也難怪兩歲左右的小孩兒最常說的話是“不要”。

《大衛上學去》一書描述了大衛在學校學習規矩的狀況。雖然早已淡忘了自己小時候對“不可以”有何種反應，但讀完《大衛上學去》，心中仍然感覺到一絲“辛酸”和“不忍”。當看到老師說“放學后你留下來”時，以我們的經驗來看，要大事不妙了，不知大衛會受到怎樣的處罰。但是最后老師說：“做得很好，大衛！現在你可以回家了。”讓我松了一口氣，原來只是為了讓大衛學習什么是“可以的”、“好的”。真想感激地說一句：“謝謝老師。”當然，面對一堆“不可以”，大衛自有一套應對的辦法——找借口，這也是我們每個人都經歷過的。為什么找借口？就是為了保護自己不被處罰。在《大衛惹麻煩》中，大衛惹麻煩后，很自然地利用借口把別人也拉下水。看看大衛的借口，不禁令人莞爾。但不論借口如何，大衛最后還是說出“是我”和“對不起”這兩句最真摯的話。相信天下的老師和父母聽到這樣兩句話，都不會再追究借口的真實性了。這正是我們在兒童教育方面最希望看到的結果——孩子發自內心的“自省”。

大人還是會不斷地說“不可以”，但請記得，有時候我們也要像大衛的老師和媽媽一樣幫助孩子學習什么是“可以”。孩子仍是會有一堆借口，那麻煩大人多多包容，不要一一揭穿。等他們學會說“對不起”時，也請抱抱孩子、鼓勵孩子，因為成長是一條漫長的路。

《大衛上學去》和《大衛惹麻煩》是大衛?香農出版《大衛，不可以》之后，繼續以大衛為主角的系列作品。《大衛，不可以》曾獲1998年凱迪克銀獎。在這本書里，香農以自己小時候制作的圖畫書為藍本，刻畫出一個調皮搗蛋的小男孩的形象，大衛最常聽到的話就是“不行”、“不可以”，書里列舉的被媽媽禁止去做的事情，全部是通過大幅的圖畫將現場情景直觀地呈現給讀者，精練到不能再精練的文字起了點睛的作用。小讀者喜歡這本書，想必是由于從大衛身上看到了自己，大人則會發現自己就像大衛的媽媽一樣，也常常把“不可以”掛在嘴邊。

《大衛，不可以》大獲成功之后，大衛?香農出版了系列作品：《大衛上學去》以同樣精練的文字概括了老師對大衛說的話，仍然是通篇的大幅圖畫，來表現大衛在學校里種種不合規范的行為；《大衛惹麻煩》則是由大衛自己發言，說出他犯錯時找的種種借口。

這三本書除了書名頁及最后一頁外，都是由整幅跨頁的圖畫所組成，讓讀者和圖畫之間沒有距離；換句話說，畫面上的空間，仿佛延伸、擴展到現實世界里來。這樣的做法也讓大衛有足夠的活動空間，可以不受限制地為所欲為。不過《大衛，不可以》和《大衛上學去》的最大不同在于：前一本書里的大衛唯我獨尊，一個人胡鬧；而后一本書里，他的身邊有了其他小朋友，他必須學習與別人相處，并且遵守學校里的規矩。

這三本書里，每個跨頁呈現的情景大都獨立，與其他跨頁不相關，最后的幾個跨頁圖與圖之間才有連貫性。例如：《大衛上學去》的結尾，是大衛受到老師處罰擦桌子，老師夸獎他做得很好，他終于可以快樂地回家了；而《大衛惹麻煩》的結尾，是他承認自己犯了錯，并且向媽媽道歉，最后對媽媽說“我愛你”。換句話說，香農循著一種共同的模式寫成這幾個故事：故事前面的部分都是大衛的各種搗蛋行為，但是到了最后，他知道自己錯了，愿意彌補、道歉，得到了原諒，受到了肯定，知道自己仍被媽媽和老師所喜愛。

大衛的造型既像是用幾何形體拼接的玩偶，又像是孩子用稚拙的筆觸描繪的自畫像。這樣的畫法讓大衛的表情和肢體動作更加生動，充滿個性。雖然香農運用漫畫的手法作畫，畫面中的場景卻都頗具真實感，畫家把柜子、墻壁、門、課桌和椅子等的質感都描繪出來了。鮮艷的色彩營造出明亮的效果，襯托著精力旺盛、到處闖禍的大衛。大衛當然是每個畫面的焦點所在，不過，繪者在畫面里，還安排了許多讓讀者眼睛留戀的細節，家里和學校的擺設、被子上的圖案、大衛的玩具……這些都增加了欣賞圖畫的樂趣。

圖畫采取的視角是用孩子的高度來觀看，換句話說，香農讓讀者用孩子的視角來看世界，因此畫中的老師與媽媽都只畫出下半身，而大衛的身體卻占滿整個畫面。香農仿佛是用這樣的做法來提醒讀者，要從小孩兒的角度看待他們的行為，糾正、規范他們的過錯時，嘗試采取寬容與理解的態度，除了應有的處罰外，也不要忘了適時地表達愛。而大衛周圍的小朋友們，雖然曾經受到過他的干擾，卻仍然接納了他，例如《大衛上學去》最后一個畫面，大衛開心回家的路上，有兩個小朋友友善地向他打招呼，好像正在等他。大衛確實很幸運，生長在一個充滿愛的環境里，也許，他的頑皮搗蛋有一天會成為幫助別人的力量呢。

美國凱迪克銀牌獎得主大衛?香農生于美國華盛頓，畢業于加州的藝術中心設計學院，之后到紐約發展，他為《紐約時報》《時報雜志》和《滾石雜志》都畫過插圖，也曾設計過書籍封面。1989年，香農開始創作兒童圖畫書，他的作品屢屢得獎，其中《大衛，不可以》奪得了1998年凱迪克銀牌獎、美國圖書館協會好書獎及《紐約時報》最佳圖畫書獎。另一部作品《大雨嘩啦嘩啦下》得到了2001年的金風箏獎。

香農覺得創作圖畫書樂趣十足，而其中最有趣的部分就是創造書里的人物與性格。他說：“我開始繪制一本圖畫書時，首先就從素描人物造型開始，試著揣摩故事中人物的長相、穿著和性格。經過一再嘗試，直到我終于清楚地認識了這個角色，知道了關于他的一切為止。這是令人興奮的一刻。有時候，他仿佛從畫紙上站了起來，然后在我的繪圖桌上跑個不停。”此外，香農認為給畫中人物找到合適的名字也非常重要。

香農把自己的名字給了《大衛，不可以》里面的小男孩兒，而大衛的造型就是源于香農幼年時的圖畫。起初，香農想用寫實的手法來畫大衛，但是發現畫出來的小男孩兒毫無個性，于是嘗試用自己小時候畫畫的方式來畫，于是大衛有了圓圓的大腦袋和尖尖的牙齒，而大衛也成了香農作品里個性最為鮮活的角色。隨著《大衛，不可以》的成功，香農繼續以大衛為主角，繪制了《大衛上學去》、《大衛惹麻煩》以及《寶寶大衛的親子成長書》等一系列的圖畫書。

除了用兒童畫的手法繪制的大衛系列外，香農在《大雨嘩啦嘩啦下》和《鴨子騎車記》里同樣展現了他繪畫的功力，尤其是他對動物姿態、表情的描繪，既有真實感，又有幽默感，令人莞爾。而素描般的輪廓線、鮮明的色調、變化多端的肌理、深具動感的構圖也都成為他一貫的特色。《大雨嘩啦嘩啦下》描述的是一場突如其來的暴風雨如何影響了動物和人的情緒；《鴨子騎車記》談的是關于嘗試、勇于挑戰的冒險精神，故事中騎自行車的那只鴨子就像大衛一樣個性十足。《糟糕，身上長條紋了!》是香農另一本頗受歡迎的圖畫書，他運用超現實手法描繪一個不敢承認自己喜歡吃豌豆的小女孩兒。隨著故事情節的發展，小女孩兒身上鮮艷的顏色和圖案不斷改變，形成非常復雜的視覺效果。其中有些畫面，小女孩兒的身體甚至融入背景當中，令人不禁想到超現實主義畫家達利的作品。2004年，香農又用漫畫手法繪制了《小仙女艾麗斯》，運用幽默的方式勾畫出一個充滿想象力的小女孩兒。

香農創作兒童圖畫書的時間并不算長，但是十余年時間，已經積累了好幾部極為精彩的作品，我們可以從他的作品里看到變化多端的繪畫風格和幽默的說故事功力。他的故事大都直接和小朋友對話，從孩子的角度來看世界，因此小讀者們很容易與他的書產生共鳴，在他的書里看到他們自己的身影，他們會了解犯錯并不代表世界末日，反倒是學習與成長的契機。