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伊夫?邦廷的作品對于中國大陸圖畫書的讀者還有些陌生，但在世界各國，她的作品因涉獵廣泛的社會議題和主張深刻的生命教育廣受好評。此次，她的三部作品《小魯的池塘》、《開往遠方的列車》、《爺爺的墻》同時出現在小讀者面前，他們會對伊夫?邦廷有更多的認識和了解。

“我喜歡把故事說給每個對它感興趣的人聽！”將自己比喻為游唱詩人的美國著名童書作家伊夫?邦廷，以這句話為自己對故事的熱情下了非常貼切的注腳。

1928年出生于愛爾蘭的邦廷，成長于一個喜歡講故事的愛爾蘭書香家庭。邦廷的母親在當地的圖書館工作，所以邦廷常常說自己是在書堆中長大的小孩兒。加上她有個非常愛講故事的父親，因此，對邦廷來說，從小到大，閱讀幾乎是像呼吸一樣自然的事。

“小時候，我非常喜歡聽父親念書?！卑钔⒒貞浧鹦r候的情景說。不管是神話故事、小說還是詩，邦廷的父親都會念給她聽，而且，“他在念的過程中常常會停下來問我：‘你聽懂了嗎？’一旦我回答：‘我懂?！蜁艺f一說這個故事到底講了些什么。”

母親提供了邦廷閱讀的環境，父親為她做了閱讀的親身示范，這些不僅為邦廷奠定了閱讀的基礎，更讓她從此嗜書如命，不知不覺，在她的大腦里埋入了創作的種子，為她建立了故事架構的概念。

因此，邦廷從小就熱衷寫作，也對自己的文筆相當有信心，她的寫作天賦在求學階段備受鼓勵。直到她上大學時，因為遭到一位教授英國文學的老師的否定，使她放棄了原本想要成為英文老師的理想，也澆滅了她的寫作欲望。

1958年，她隨著先生和三個小孩兒一起遷居美國加州，在新的國家安身立命，同時也為邦廷的寫作人生帶來轉機。“我在社區大學的布告欄看見一張寫作課程的招生簡章，小時候寫作的情景再度浮現在腦海。”頓時，邦廷的寫作熱情再度被點燃，她不僅開始參加寫作課程，也因為作品被陸續刊登，甚至在后來出版成書，讓她漸漸走出那段被老師否定的陰霾。

于是，邦廷于1968年正式開始寫作生涯，盡管年屆四十，但是心中那股被挑旺的寫作火苗，似乎才開始躥燒、蔓延，并成為燎原大火，二百多部作品在此后四十多年間逐一被淬煉出來。

“只要有鉛筆和紙，我隨時都能創作?！敝灰`感一來，不管是在飛機上，還是坐在余音繞梁的歌劇院里，邦廷都會隨手抓起身邊可用的紙片，甚至是垃圾袋或歌劇節目單的空白處，奮筆疾書，因為她說，“靈感就像出現在腦海中的小泡泡，你永遠不知道它何時出現，何時消失。”

不寫作的時候，邦廷大腦中思忖的還是有關寫作的事。她先生打趣地形容她，別人一周工作五天就夠了，她卻隨時都在思考、經營和寫作，而且往往一提筆就無法罷手?！安贿^，我也有寫不出來的時候?！本拖袼械淖骷乙粯?，邦廷遇到創作瓶頸時，也會思索突圍之道。她喜歡像阿基米德一樣泡在浴缸里思考，“把惱人的問題全都關在門外，放松心情，好好想想故事該怎么說下去?！?/p>

邦廷的作品種類有圖畫書、兒童故事書和少年小說，涉獵的主題不僅有充滿巨人、精靈和鬼魅的童話，還有反映兒童和青少年現實生活的故事。“我的故事百分之九十以上，都是從每天閱讀的報章雜志開始萌芽，剩下來的百分之十才是我親眼見聞或親身經歷的事?！卑钔⒄f。

正因為如此，邦廷的作品經常對家庭和社會，尤其是和小孩兒有關的成長環境充滿關切之情，舉凡親子和人際關系，與小孩息息相關的生命難題，還有他們可能會面臨的各種社會性議題，全都是邦廷關注的范圍。

人的生命中無法避免的死亡議題，在邦廷眼中并不是和小孩兒距離遙遠的事。在她的作品中，許多故事都由死亡事件衍生而出，因為她認為每個小孩兒都可能隨時會被迫面臨難以割舍的生離死別，而大人有責任幫助他們度過這個難關。就像《小魯的池塘》中痛失好友的小女孩兒，便是在父母和師長的協助下，通過各種紀念性的活動走出陰影，對生命再度充滿希望?！稜敔數膲Α匪膭t是戰爭造成的親人別離的創痛，通過一面紀念越戰陣亡將士的墻，小孩兒與大人一起懷念過世的親人，也從中體驗戰爭對生命所帶來的難以彌補的傷害。

親情關系和從中衍生的各種矛盾沖突與情感挫折，也是邦廷著重關注的主題。她在《記憶的項鏈》中，通過一條從外曾祖母傳下來的以鈕扣串連的項鏈，從鈕扣項鏈被扯斷、打散到逐一尋獲的過程，幫助被迫面對喪母、父親再娶的小女孩蘿拉，重新認識和了解了原本被自己排斥的新媽媽，化解了她和新媽媽之間的心結，最終她也走出喪母之痛，學會接納家中的新成員，并且走向自己的新人生。

在邦廷的故事中，大人并沒有被塑造成對所有困難和問題都免疫的角色，和每個小孩兒一樣，大人也有他們的恐懼、不安和疑惑?！蛾柟庵摇分凶∵M療養院的外婆面對身體的病痛及與親人的分離，和小孫子在面對不一樣的外婆時有著同樣脆弱的心情。邦廷希望讓小孩兒明白，大人和他們一樣會犯錯，會遭受挫折，但是在面對這些難題時，大人必須引導小孩兒，并且親自示范解決問題，提供做出正確抉擇的方法和重要性。就像《最重要的事》中那位不會說英文的爺爺，和小孫子一起在應征的臨時工作中，誤將花苗當成雜草全部拔除一樣，盡管小孫子不愿意在星期天把花苗種回去，但是爺爺毅然以自己的行為，幫助他明白誠實為人的重要。

在邦廷的故事中，我們也經常會看見許多一般圖畫書中不易見到的社會性議題。她通過《艾莉絲的樹》中一株日漸枯萎凋零的橡樹，點出人與自然的關系的重要。《我想有個家》和《開往遠方的列車》關注的是困頓在機場、無家可歸的游民，和期待被收養、渴望家庭溫暖的孤兒。然而，需要特別指出的是，“社會性議題”在邦廷的故事中往往只是故事背景，她真正關切的則是小孩兒內在共同的渴望與需求，這正是所有小孩兒都能感受和體會的事。

邦廷的故事盡管有著沉重的話題和悲傷的情緒，但她總是在故事最后帶出希望，并且讓人在閱讀后陷入沉思?！拔蚁矚g在故事中隱藏一些讓讀者思考的信息，以正面的角度來看待每一個問題，”她認為小孩兒必須學習認識生活中的困境和抉擇，因為，“這就是人生。”邦廷說。

我們永遠也無法真正了解他人的痛苦，不論是肉體上的還是心靈上的。

小學三年級的時候，我的同桌叫黃波，我們是很要好的同學。所謂要好，未必就是“死黨”，但共同抵御“外侮”、互相抄寫作業是經常的。當然也會有摩擦的時候，無外乎就是你借我的小人書沒還，我把你的彈弓弄壞了。同學就是同學，我每天早上一到教室，就知道他一定坐在那里；每天放學，我們也不用假模假式地說聲“再見”，就知道明天一定會再見的。日子長著呢，時間多著呢，我目光朝前，不去回顧。

四年級開學第一天，來到我身邊的不是黃波，而是他的父親，一位中年漢子，痛苦的臉上布滿皺紋。他來收拾黃波的學習用品，那是放暑假時黃波留下的，當時黃波說：“反正下學期還來?！笨墒牵聦W期不能來了，黃波去河里游泳時淹死了。淹死了？怎么會呢？我恍惚覺得，他明明站在我的面前，說著口頭禪：“我們去玩會兒吧？”我的眼淚流了下來，一直一直流著，黃波父母的眼淚也是一直這樣流著?？帐幨幍淖簧希强帐幨幍男那?，我第一次體會到了什么是心里的痛。

我在讀《小魯的池塘》時，想起了這段自己不常想起的往事，仿佛傷疤被揭開了，在隱隱作痛。好的書籍總能喚醒我們的生活經驗，把我們的思緒帶到從前。隨著年齡的增加，收到師長、親友離開的消息越來越頻繁，心里的痛也越來越頻繁。是的，生命終會歸于塵土，我們雖有準備，可當這些消息真的降臨于身時，我們還是難以釋懷。

在《小魯的池塘》中，“我”最好的朋友小魯離開了我們，大家的心里很痛?？墒?，我們找到了紀念小魯的方式——在校園里修了一個池塘，然后大家一起來裝飾這個池塘。當年，我的同學黃波離開后，沒有人提議用具體的物品來紀念他?？墒?，如果沒有一個具體的物品，紀念就不容易落實，埋在心里的紀念也很容易忘卻。小魯的池塘撫慰著孩子們的心靈，帶他們走出失友之痛。

讀完《小魯的池塘》，我突然想到了在“5.12”大地震中幸存的學生。目睹自己朝夕相處的同學離開，對他們是多大的心理沖擊啊。逝者已逝，有多少人關心幸存者的內心創傷呢，有沒有一個具體的物品來紀念那些逝去的生命呢？在我們的文化里，一向不鼓勵沉浸在悲傷里，鼓勵要堅強樂觀，當這些鼓勵體現在      “小魯的池塘”這樣的具體行動中時，作用是否更大呢？

《小魯的池塘》這樣的書，可以撫慰我們疼痛的心，可以引導孩子懷念逝去的朋友。